문법 교육과 시 교육 연구자의 시 함께 읽기 － 국어 교과 내 영역 통합적 접근을 중심으로 －

초록

이 연구에서는 문법 교육과 시 교육 연구자가 함께 시 읽는 과정을 통해 문법 교육적으로도, 시 교육적으로도 의미 있는 시 텍스트 의미 구성 과정이 무엇인지를 밝히는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 예비 국어 교사의 시 텍스트 의미 구성에 대한 문법 교육, 시 교육 연구자의 평가 양상 분석을 통해 문법 교육과 시 교육이 중첩되는 지점과 개별 영역의 고유한 교육 내용이 두드러지는 지점을 밝히고자 하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 문법 교육과 시 교육 영역 모두에서 활용되는 개념으로 ‘말하는 이(혹은 화자), 시제, 문장부호, 직접 발화/간접 발화’를 확인할 수 있었다. 둘째, 문법 교육 분야 고유의 개념으로 ‘문장 구조, 인용 표현, 문장 성분’을, 시 교육 분야 고유의 개념으로 ‘시적 언어, 감정 표현, 시상 전개’를 확인할 수 있었다. 이러한 구분 목록은 다양한 시 텍스트 의미 구성 과정을 통해 확장 가능하며, 특정 영역에서 활용된다고 생각되는 개념(시제, 문장 부호 등)이 영역을 넘어 활용될 수 있는 가능성을 확인하였다는 점에서 의미가 있다. 셋째, 문법 교육에서는 학습자 시 텍스트 의미 구성 과정을 ‘행 구분’이라는 하나의 개념으로 인식하지만, 시 교육에서는 ‘행갈이’와 ‘행간걸침’으로 구분하는 중요한 시적 개념이므로 유의할 필요가 있음을 알 수 있었다. 넷째, 시 교육 측면에서는 ‘시상’을 염두에 두면서 ‘행갈이’와 ‘행간걸침’으로 구분되는 중요한 시적 개념에 유의할 필요가 있음을 알 수 있었다. 다섯째, 문법 교육 측면에서 ‘행 구분’을 ‘문장’ 단위로만 인식하는 것과는 달리 시 교육 측면에서 ‘행 구분’ 아래 ‘행갈이’와 ‘행간걸침’으로 구분하고, ‘행갈이’는 ‘음보’, ‘구절’ 개념과, ‘행간걸침’은 ‘구절’ 개념과 연관지어 인식하는 것에 대한 통합적 접근이 요구된다.

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