2015 개정 교육과정 ｢9국05-04｣의 교과서 실행 양상 연구

초록

이 연구는 2015 개정 교육과정의 [9국05-04]가 중학교 국어 교과서에서 어떻게 실행되었는지를 분석하는 데 목적이 있다. 새로운 용어가 추가된 성취기준의 변화가 교과서에 미친 영향을 살피기 위해, 해당 성취기준을 실행한 중학교 국어 교과서 9종을 대상으로 표상화, 개념화, 제재화, 수행화의 네 준거에 따라 질적 내용 분석을 수행하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 표상화에서는 교육과정 용어를 전면화하는 유형과 학술 용어를 전면화하는 유형을 양극으로 하여 교과서마다 보는 이, 말하는 이, 서술자, 화자가 다양하게 조합되며 제시됨을 확인하였다. 둘째, 개념화에서는 제공 지식의 명시화 수준과 범위에 따라 상세화와 대강화로 나뉘었으며, ‘보는 이’를 매개로 초점화의 문제의식을 녹여낸 개념 설명이 주목할 만하였다. 셋째, 제재화에서는 일인칭 미성년 서술자의 작품, 의인화된 화자의 작품, 복수 관점의 비교가 가능한 작품의 세 유형이 도출되었으며, 이는 학습자가 서술자나 화자의 특성과 효과를 선택적으로 주목하도록 견인하는 제재 선택의 전략에 해당한다. 넷째, 수행화에서는 ‘내용 이해–특성 파악–효과 분석–재설정’의 단계적 활동 구성이 공통으로 확인되는 가운데, 재설정의 단계를 비교하기 계열의 활동과 다시 쓰기 계열의 활동으로 유형화할 수 있었다. 이 연구는 교과서를 교육과정의 실행 차원에서 여러 변인을 고려하여 설계된 산물로 간주하면서, ‘보는 이’와 ‘말하는 이’가 유지된 2022 개정 교육과정에 따른 교과서의 분석과 차기 교육과정 개정 논의를 위한 실증적 시사점을 제시한다. 구체적으로는 용어의 개념적 외연과 교육적 의도를 명료화하고, 교과서 검정 단계의 학술적 점검 체계를 강화하며, 학습자의 인지적 부담을 조절하는 활동 설계를 정교화할 필요가 있음을 제안하였다.

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