“적”语法性连语和汉语对应表现形式的研究

초록

对于“적”的语法教学是重点不涉及的领域，因此，有关“적”的学习资料不足，是实际语言生活中外国学习者们错误地使用“적”的原因。不仅在教授中国人依存名词“적”时，在让韩国的汉语学习者更准确地理解与依存名词“적”相关的汉语的对应表现形式等方面也存在一些问题。 实际上，中国学习者在学习有关依存名词“적”的先․后行要素时出现的偏误，应该先观察是否与时(时制，시제，Tense)或体(时态，상，Aspect)有关。这是因为不了解“적”的具体使用条件，翻译时对“적”的使用没有明确的标准。对此，先前的研究整理了以“적”为中心的语法性连语的概念和特征。对韩国语词典、韩国使用的韩国语教材和中国用于韩国语教学的韩国语教材以及韩国语料库中的“적”语法项目进行研究后，将“적”为中心的语法性连语以形态，语法结构和意义的层面分析了“적”为中心的语法性连语。阐明了以“적”为中心的语法性连语和汉语的对应表现形式。以此为基础，本研究通过分析“적”为中心的语法性连语和汉语的对应表现形式来使用语法时，错误的原因主要是母语中没有相同的概念和形态，因此没有意识。所以，学习者们在学习汉语和韩国语中没有的类似表述时，会遇到困难。进而将“적”为中心的语法性连语从意义上分为：“过去有过…的时候”，“经验性事实”，“…的时候”三类，并归纳了这三类意义对应的形态，即，“-(으)ㄴ/-었-(-았-/-였-)던 적 있/없-”，“(-어 보-)+-(으)ㄴ/-었-(-았-/-였-)(던) 적 있/없-”，“(-(으)ㄴ/(-었-/-았-/-였-)을/-(으)ㄹ) 적”。并详细阐述了以“적”为中心的语法性连语和汉语的对应表现形式相关的使用条件，以中国人韩国语学习者和韩国人汉语学习者为对象完善了具体的教学方案。 本研究以韩国语“적”为中心的语法性连语与汉语的对应表现形式为重点，为消除中国学习者在学习韩国语的依存名词“적”和韩国学习者在学习相关的汉语语法时出现的困难，提供更加具体详细的教学方案。 为此，本研究将根据意义分类，与汉语进行对比分析，整理以“적”为中心的语法性连语和汉语的对应表现形式的用法。然后，通过例句系统地阐明使用情况，加以分析并归纳总结，在实际教学中可以灵活运用。 在韩国，对语法性连语的讨论比较活跃，但是目前还没有统一术语。共同之处是在韩国语语言学中讨论的语法性连语的特征是，由语法要素和词汇要素组成的结构，具有共起性 连语(연어)一词首次被Firth(1951)用于描述词汇项目的共起(co-occurrence)关系。共起关系是指一个单词在一个句子内与特定其他单词出现的语言现象，出现频率较高的关系。共起关系是重视组成要素一起出现的频率。共起从统计学角度出发，掌握连语的外在形态。连语所具有的共起性是指两个词以上的结合的关系。 和固定性 连语的固定性可以从语法性连语中找到。例如，从语法性连语“-는 바람에”来看，词汇要素“바람”与先行要素“-는”和后行要素“-에”的结合程度较强，不能用其他要素代替或插入。 。在韩国语教育中，对语法性连语的讨论就像韩国语语言学一样，根据研究者和研究目的不同，其概念和范畴也不同。但在语法性连语 从语法性连语的概念来看，임홍빈(2002)在语法上或词汇、统辞上无法很好地解释，是不规则的结构。임근석(2002)表示组成连语的中心单位是词汇要素和语法要素。이은경(2005)表示词汇要素和语法要素之间有限的共起关系。임근석(2008)表示词汇要素和语法要素通过相互之间紧密的统辞结合结构，制约性地选择了作为选择主体词汇要素成为选择对象的语法要素。 研究中，达成共识的是词汇要素和语法要素组成一个单位，并发挥语法功能。 因此，综合考虑先前的研究 류홍샨，〈‘적’ 중심 문법적 연어의 중국어 대응 표현 연구〉，《국제어문》85辑，2020，第34-36页。 ，将语法性连语定义为是语法要素和词汇要素有限制的结合结构。以先前讨论研究的“적”为中心的语法性连语的范围为基础，整理并提取的韩国语词典、韩国使用的韩国语教材和中国用于教学的韩国语教材中“적”的使用形态，在韩国使用的Coopers21世纪形态分析语料库中记载的以“적”为中心的语法项目，通过这些内容了解“적”为中心的语法性连语的形态和语法结构。 语法性连语虽然由语法要素和词汇要素构成，但整体结构为一体，在句子中执行单一的语法功能。如果以此为一个语法单位进行认知和学习，学习者可以很容易理解其意义，在实际会话时较少犯错误。特别是汉语和韩国语属于不同的语系，因此中国学习者们在韩国语的词尾和助词等的学习、运用上遇到了不少困难。但是，如果将包括运用词尾和助词等整体结构的语法性连语作为一个语法单位进行认知，可以减少中国韩国语学习者或韩国汉语学习者的困难，作为外语的教学具有一定效率。 目前，对于外国语教学，整体结构越来越成为教学的重要对象。不仅如此，在母语学习研究或外语学习研究中，大部分人也同意整体结构对语言发展起到积极作用的事实(Nattinger․Decarrio，2000)。Thornbuty在1999年表示，所谓流利性，是指学习者通过语言知识自动化而发展起来的。学习者自动化语言知识是，事先学习组织化的整体结构项目，然后通过反复练习实现语言知识的自动化。이소영(1996)表示，在以外国人为对象的韩国语标准语法中，与母语者使用的语法不同，必须设置惯用句，并强调这是外国人容易掌握外语的方法。

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