광복 이후 옛 소련 고려인의 초등 조선어 교육과정 분석: 조선어 교수 강령 조선 소학교 Ⅰ-Ⅳ학년(1949), 조선어 교수 강령 조선 소학교 Ⅰ-Ⅳ학년(1952)를 중심으로

초록

목적 이 연구에서는 옛 소련에서 1939년 민족어 교육이 금지되고 1940년대 말 민족어 교육이 다시 부활되면서 1949년과 1952년에 출간된 옛 소련 고려인의 조선어 교육과정인 조선어 교수 강령 조선 소학교 Ⅰ-Ⅳ학년(1949), 조선어 교수 강령 조선 소학교Ⅰ-Ⅳ학년(1952)를 중심으로 당시 초등 조선어 교육과정의 특성을 파악해 보고자 하였다. 방법 이를 위해 2장에서는 옛 소련의 1938년 민족어 교육 금지 이후 1949년 민족어 교육이 부활하면서 당시 교육과정인 조선어교수 강령 조선 소학교 Ⅰ-Ⅳ학년(1949), 조선어 교수 강령 조선 소학교 Ⅰ-Ⅳ학년(1952)의 구성을 살펴보았다. 3장에서는조선어 교수 강령 조선 소학교 Ⅰ-Ⅳ학년(1949), 조선어 교수 강령 조선 소학교 Ⅰ-Ⅳ학년(1952)의 주요 내용인 ‘조선어 교수 세목’ 의 목표 및 영역별 특성을 살펴보았다. 결과 조선어 교수 강령 조선 소학교 Ⅰ-Ⅳ학년(1949)에서는 저자명인 ‘김병하’, 교열자명인 ‘마주르’가 제시되었으나 조선어교수 강령 조선 소학교 Ⅰ-Ⅳ학년(1952)에서는 제시되지 않았을 뿐, 교수 시간 배정, 민족 소학교 각 과목별 연간 시수, 조선어교수 시간 배정 역시 동일하였다. 또한 조선어 교수 강령 조선 소학교 Ⅰ-Ⅳ학년(1949), 조선어 교수 강령 조선 소학교 Ⅰ-Ⅳ학년(1952) 모두 본문 36면으로 분량과 그 내용이 동일하였다. ‘제 일학년, 견학, 관찰 및 실험, 제 Ⅱ학년, 견학, 관찰과 실지 작업, 제 Ⅲ학년, 견학, 관찰 및 실제 작업, Ⅱ학년, Ⅲ학년’에서는 조선어 교수와 직접적인 관련이 없어 보이는 내용을 다루고 있어 조선어교과가 통합 교과의 성격을 지니고 있음을 알 수 있었다. 영역별로 ‘독법 > 문법과 정섯법 > 습자 > 언어의 발전(담화)’ 순의 비중을두고 있음을 알 수 있으며, ‘독법, 문법과 정섯법’에 대한 교육 내용이 전 학년에 걸쳐 강조되고 있음을 알 수 있었다. 광복 이후 옛소련 고려인의 초등 조선어 교육과정의 특성으로는 ‘통합 교과’, ‘독법, 문법과 정섯법 강조’, ‘독법, 구술과 섯법언어의 발전 영역에서의 교수법 제시’를 꼽을 수 있다. 결론 이 연구를 통해 모어교육사, 국어교육사 차원에서 한반도를 넘어선 재외 한인의 민족어 교육의 실상을 파악할 수 있는 귀한계기가 될 수 있을 것으로 예상된다. 또한 사회통합 관점에서 한반도에 정착한 고려인의 한국 사회 적응 과정에서 이남 사람들의고려인에 대한 이해 및 인식 제고에 기여할 것으로 기대된다.

키워드